Этнографический блог о народах и странах мира их истории и культуре

Самые интересные заметки

РЕКЛАМА



Народное просвещение американцев. Высшие учебные заведения
Этнография - Народы Америки

Американская школа имеет свои прогрессивные традиции. Уже в 30-х годах XIX в. в США возникли воскресные школы в штате Виргиния, в Филадельфии, Чарлстоне, Нью-Йорке и в штатах Новой Англии. Необходимость иметь квалифицированных рабочих для растущей промышленности привела к созданию сети общественных школ, на содержание которых правительства штатов ассигнуют средства. Впервые такие школы появились в Новой Англии, а затем в штатах Нью-Йорк, Пенсильвания и др. Одновременно большое распространение имели конгрегационалистские частные школы, принимавшие учеников в зависимости от их принадлежности к той или иной церковной секте. На Юге частные школы преобладали вплоть до окончания войны Севера с Югом. Дети плантаторов обучались либо в учебных заведениях Англии, либо в частных школах. Рабочие для квалифицированной работы на плантациях подготовлялись в организованных церковью ремесленных школах для бедных. Система народного просвещения южных штатов во многом копировала систему просвещения в Англии (приходские школы).

В конце колониального периода стали создаваться «академии», которые подготовляли богословов. Академии были для избранных. Следующим шагом в деле народного образования было учреждение средних школ (high schools), в которые принимали мальчиков с 12 лет для изучения английского языка, математики, истории, логики, декламации (1820-е годы).

Колледжи и университеты, которые стали создаваться еще в колониальный период, в подавляющем большинстве своем основывались богатыми дарителями и находились в руках советов попечителей, направлявших их деятельность. Лишь Гарвардский и Йельский университеты финансировались государством, имели некоторые привилегии. Первый университет, который находился полностью на попечении штата, был создан в Мичигане (30-е годы XIX в.).

В настоящее время система образования в США децентрализована: каждый штат имеет свои источники школьного бюджета, свои программы преподавания, свои требования к учителям. В каждом штате созданы выборные или назначаемые правительством органы, которым правительство или местные власти поручают от имени штата ведать всеми делами просвещения: облагать население налогами на обучение детей (чем беднее население штата, следовательно, тем меньше тратят там в среднем на образование, а государственные дотации ничтожны), подготавливать учителей, проводить через государственные законодательные органы различные меры, связанные с делами просвещения. Органы эти, носящие название либо департаментов по народному просвещению, либо советов просвещения, либо бюро воспитания, назначают суперинтенданта по народному просвещению, комиссара или секретаря в качестве исполнительной власти.

При федеральном правительстве США имеется центральное Бюро по просвещению, которое не управляет делами народного образования, а только собирает и публикует статистические данные. Все связанное с делами образования бюро поручает штатам, которые в свою очередь возлагают ведение школьных дел на местные власти, а те — на так называемые дистрикты. В сельских районах дистрикты охватывают зачастую район в 4—6 км2 с населением в 20—30 домов: несколько ближайших дворов объединяются для постройки и содержания школы и избирают из граждан дистрикта школьный совет, ведающий наймом учителей, оплатой их труда, контролем над ними. В таком виде эта система сохраняется в 16 штатах, в том числе в штате Нью-Йорк. С одной стороны, таким образом общество самым непосредственным образом участвует в школьном деле, а с другой — при отсутствии центрального урравления системой народного образования все издержки на обучение перекладываются правительством на налогоплательщиков. Дистрикты иногда очень малы и обучение незначительного числа детей, создание и содержание школы обходится дорого, а поместить детей из одного дистрикта в школу другого нельзя. Вместе с тем эта система обеспечивает господствующим группам каждого штата, т. е. крупной буржуазии, возможность полного контроля над школьным обучением. Как правило, в школьный совет входят наиболее обеспеченные, влиятельные лица в городе, которые держат под своим контролем городскую жизнь и школы в частности. От их «щедрот» и связей зависит очень много, и школьная администрация находится в полной зависимости от них. Такая система дает почти совершенную гарантию от проникновения в сознание детей через школу каких-либо «опасных» идей. Особенно ясны все преимущества подобной системы для господствующих классов на примере высших учебных заведений.

По свидетельству руководящих деятелей США, школа там переживает кризис. Ничтожные ассигнования из федерального бюджета недостаточны для обеспечения всей страны школами (не хватает 95 тыс. классных комнат), недостает учителей, значительное число подростков вообще не посещает школы.

Начальное обучение детей производится в начальных (элементарных) школах (1—6-й классы). Это, так сказать, университет для бедняков, по-* тому что чаще всего именно здесь и заканчивается обучение для большинства детей бедноты. Учебный год в отдельных штатах и даже городах различен: во многих городах он длится 10 месяцев, в некоторых 12 месяцев; для деревенской школы наиболее типичен учебный год в 6—7 месяцев, но местами он еще меньше, так как дети бедняков должны помогать родителям работать в поле. Программа обучения городской начальной школы отличается от учебной программы сельской школы: она более обширна.И в той ив этой программах, наряду с преподаванием обычных общеобразовательных предметов (чтение, правописание, арифметика, география, история и др.), часто преподаются практические предметы (гигиена и физиология, природоведение или сельское хозяйство, поваренное дело, шитье, ручной труд). Кроме этих предметов, преподается физкультура. В сельских местностях школа зачастую — сарай, барак, одно- двухкомнатный домишко. В одной комнате занимаются ребята разных возрастов (в 1950 г. такие школы составляли 41% всех школ США)1.

Средние школы, или школы повышенного обучения, являются следующей ступенью после начальной школы (7—9-й классы; в старшей средней школе — 10—12-й классы). Есть два типа средних школ: классические средние школы,— гимназии и школы с профессиональным уклоном (trades high schools). Последние имеют основной задачей — подготовить квалифицированного рабочего для промышленности, сельского хозяйства, обслуживания и т. п. Статистические данные подтверждают это положение, так как оказывается, что 25% всех оканчивающих среднюю школу идут работать на промышленные предприятия, 20% — в сельское хозяйство, 13—15% —в торговлю, около 10% — в услужение и т. д., итого около 70% оканчивающих среднюю школу не идут в высшие учебные заведения (где очень высока плата за обучение и жилье), а вынуждены искать работу.

Наряду с начальными и средними школами такого типа существует 8-летняя начальная школа и 4-летняя средняя школа (9—12-й классы). Последняя готовит к поступлению в высшую школу.

Под давлением общественности Верховный суд США принял в 1954 г. закон, отменяющий сегрегацию в школах. Однако расисты в южных штатах идут на закрытие школ, лишь бы не допустить осуществления этого закона. Тысячи детей остаются вне школы. В связи с этим увеличивается число частных дорогих школ, где могут учиться лишь дети состоятельных родителей. Большое число частных школ находится в ведении католической церкви. Государственные школы также обращают большое внимание на религиозное воспитание детей. Почти во всех школах при упражнении в чтении практикуется заучивание и толкование отрывков из библии—обычай, идущий еще с колониального периода. В протестантских общинах развит обычай посещения школьниками воскресных школ.

Преподавание в воскресной школе — общественная обязанность, налагаемая на одного из членов религиозной общины. Ребята выслушивают скучную, длинную проповедь и штудируют библейскую историю. Современная воскресная школа мало отличается от описанной Марком Твеном в «Приключениях Тома Сойера». Воскресная школа устраивает пикники, прогулки с обязательным душеспасительным чтением.

Высшие учебные заведения

Высшие учебные заведения в США в основном являются учреждениями частными. Они субсидируются различными монополиями, которые и контролируют всю их работу; только 16% финансируется государством. Половину финансового фонда государственные университеты получают из бюджетов штатов, из федерального бюджета и частично опять-таки от доброхотных частных жертвователей. Естественно, что высшее образование юридически не регулируется государственной властью, а направляется различными обществами.

В совет попечителей Колумбийского университета (в штате Нью- Йорк) в 1952 г. входили президент электротехнической компании «Огайо Эдисон К°», председатель совета директоров Американской всесоюзной корпорации, вице-президент банка «Ныо-Иорк трест К°», владелец газеты «Нью-Йорк тайме», представитель дома Рокфеллеров и др. За деятельностью университетов следит и Министерство обороны США.

Программа и задачи высших учебных заведений США чрезвычайно пестры. Преподавание в различных колледжах и университетах зависит от их обеспеченности.

Высшее звание, которое дает американский университет,— звание доктора, ниже — магистр, самая младшая степень — бакалавр. Для получения университетского диплома студент должен набрать определенное число очков; чем шире по объему прослушанный курс, тем больше очков получает студент. Чтобы получить диплом магистра, нужно, кроме определенного числа очков за сданные предметы, написать сочинение, для получения степени доктора — закончить трехгодичный курс в аспирантуре (postgraduate school) и написать докторскую диссертацию, требования к которой значительно ниже, чем в Советском Союзе. Это примерно наши кандидатские диссертации, может быть, несколько выше.

Одним из примеров подготовки кадров средних специалистов может служить экономическая школа Колумбийского университета, готовящая специалистов-экономистов. Школа эта рассчитана на лиц, окончивших двухгодичный курс в общеобразовательном колледже1 какого-либо университета. Задача школы—дать специальную подготовку для работы в области финансов, коммерческой и промышленной деятельности, а также подготовить преподавателей или исследователей экономических наук. Специальные курсы, которые избирают студенты, и общеобязательные лекции готовят «деловых» людей для Уолл-стрита. Так, например, читаются общие курсы: «управление мелкими предприятиями», «управление корпорациями», «отношения нанимателей с рабочими».

Высшая школа в США — платная. Студент платит в среднем 600— 800 долларов в год. При многих университетах имеются общежития, плата за которые вносится особо. Стипендий обычно нет, лишь очень небольшое число студентов, отличившихся в написании курсовой работы, могут получить стипендию, но не от самого учебного заведения, а от различных общественных организаций.

Наиболее известные высшие учебные заведепия США: университеты Гарвардский (основан в 1636 г., штат Массачусетс), Йельский (1701, штат Коннектикут), Пенсильванский (1704, штат Пенсильвания. Основатель—Вениамин Франклин), Принстонский (1746, штат Нью-Джерси), К олум б ий ск йй (1754, штат Нью-Йорк), Чикагский (1857, штат Иллинойс), военная академия в Уэст-Пойнте (штат Нью-Йорк), морская академия в Аннаполисе (штат Мэриленд) и др.

Наряду с подготовкой специалистов американские университеты ведут большую исследовательскую работу в разных областях науки, особое внимание уделяя физико-химическим проблемам, в которых заинтересованы промышленно-финансовые монополистические объединения, субсидирующие университеты и другие научные учреждения.

Кроме университетов, в США имеются комплексные научные учреждения общенационального значения: Американское философское общество в Филадельфии для распространения полезных знаний, основанное еще в 1743 г. по предложению В. Франклина (среди президентов этого общества были В. Франклин и Т. Джефферсон), Американская академия искусств и наук (Бостон, основана в 1780 г.), Национальная академия наук в Вашингтоне, основанная в 1813 г. (ее устав был утвержден конгрессом США и подписан Авраамом Линкольном); Смитсоновский институт (в Вашингтоне, основан в 1846 г.). Этот институт представляет собой один из крупнейших центров американской этнографии. Этнографические и антропологические исследования и широкая публикация этнографической литературы ведутся также Чикагским университетом, университетом в Беркли, в Нормане (штат Оклахома) и целым рядом музеев (Музей естественной истории в Нью-Йорке, Музей Фильда в Чикаго и др.).